認識身心障礙學生

何謂肢體障礙

肢體障礙，指上肢、下肢、軀幹或平衡之機能損傷，致影響參與學習活動者。

何謂腦性麻痺

腦性麻痺，指腦部早期發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷，造成動作、平衡及姿勢發展障礙，經常伴隨感覺、知覺、認知、溝通及行為等障礙，致影響參與學習活動。

如何協助肢體障礙及腦性麻痺學生學習（師長）

• 減少學業上的障礙：認識肢體障礙及腦性麻痺學生的特殊需求，安排妥善的教學策略，調整教學環境，以保障學生之學習權利。
• 關心校園無障礙環境：學校建築結構或通路的阻礙，可能導致肢體障礙及腦性麻痺學生的行動障礙，有些設備也會潛藏著危機。為維護學生在校園中行的權利與安全，需針對有障礙的環境做改善。
• 幫助建立無障礙的心理環境：教導學生體諒肢體障礙及腦性麻痺學生的困難，盡量接納與包容，減低學生在校園適應上的心理障礙。

如何與肢體障礙及腦性麻痺學生相處（同儕）

• 避免占用各項無障礙空間或設施，例如：專用停車位、專用電梯、無障礙坡道。
• 主動邀請肢體障礙及腦性麻痺同學參與班級及社團活動，並提供適時的協助，讓同學有歸屬感及參與感，避免事先設想肢體障礙同學無法參加而不告知。
• 課堂上或教室、校園中，多觀察肢體障礙及腦性麻痺同學需要協助的地方，並主動詢問是否需要協助，給予友善的學習環境。
• 提供課業上的協助，比如代抄、代印筆記或代借圖書等協助。
• 設身處地為肢體障礙及腦性麻痺同學著想。

何謂視覺障礙

視覺障礙，指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損或視覺機能發生部分或全部之障礙，經矯正後其視覺辨認仍有困難者，致影響參與學習活動。

視覺障礙學生的特徵：

• 因視力上的不方便，日常生活動作能力較不靈巧。
• 看東西時，常須身體前傾貼近物體，也因此走路經常跌倒或撞到東西。
• 對色彩不敏感，對光線也較為敏感，在亮處可能會有刺眼的感覺。
• 閱讀時會經常眨眼，時常需要變換看書的距離或貼近書本，注意力時間不長；書寫時，手眼需靠得很近，書寫常有遺漏。
• 對需要遠近或立體感的動作，如球類或體操等，表現不佳。

如何協助視障生學習（師長）

• 視障生需花數倍時間閱讀，請提早告知教材範圍及授課進度，方便預、複習之用。
• 請允許課堂上錄音，以方便弱視生課後溫習。或安排同學提供清楚之筆記或重點整理給視障同學。
• 視障生需要坐在靠近講台的位置，較能看得見黑板或投影幕，PowerPoint配色建議採對比度高的方式。
• 課程講義或PowerPoint請盡量提供電子檔，方便視障生自行放大閱讀或列印。
• 試卷需要放大字體，依題目類型、多寡，及學生需求、斟酌延長考試時間。若難以進行紙筆測驗，可用電腦作答或口試方式因應。確切方式可與視障生討論。

如何與視障生相處（同儕）

• 帶領視障者搭乘汽車時，先引導他的手觸摸車門邊緣、車門高度，避免撞到額頭；坐椅子時，應先引導他的手觸摸椅背，讓他自行坐下。
• 到陌生環境時，請沿途說明交通狀況，並提示附近之障礙物及危險地區；切勿讓視障者單獨等候在馬路中間或空曠處。
• 請主動與視障者打招呼，先自我介紹並引導他和其他朋友會面。
• 開會時，主席或視障者鄰坐者應循序介紹與會人士職稱和名字；離座時，應禮貌性告訴鄰坐視障者，以免他未察覺而自言自語。
• 讓視障者也擔任適當的職務，增進他對團體的向心力和責任感及自信心。
• 應以口語指示或接觸性的方式而非單純的肢體語言與視障者溝通。
• 視障者物品通常有其歸類和定位方式，請勿隨意移動。
• 平常生活中的相處時，都可試著主動關心詢問視障者的需求。

何謂自閉症

自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。

如何協助自閉症學生學習（師長）

• 自閉症學生需要具體、明確的指令，避免模糊不清的敘述：老師對課業及考試所提出的範圍、完成期限、作業形式、考試形式、計分標準…等，皆須清楚說明。
• 調整評量方式：考慮障礙難處，衡量預定的評量方式是否能確實反映該生表現，而對考試方式作適當的調整，例如：使用電腦答題或交作業、在安靜、不擁擠的環境考試、筆試改為書面報告、延長考試時間。
• 正面看待其特質：欣賞其合理而優異的固定行為，鼓勵其發展潛力或發展為專長。

如何與自閉症學生相處（同儕）

• 同理、包容、接納與欣賞的態度：理解與包容他們誠實與不圓融的表達 ，尊重他們不輕易改變的原則，正是讓他們勇於堅持的根源。甚至可試著欣賞他們的優點跟長處，予以肯定的回饋。
• 表達具體明確：說話內容儘量具體、明確，避免隱喻、暗示、雙關、模糊的訊息，以避免具有自閉症光譜特質的同學難理解或誤會你所要表達的內容，而造成彼此間的誤會。
• 接納其人際互動上的限制，協助融入團體（分組、上台報告、分享筆記或考古題等）：社交障礙及溝通缺損為自閉症光譜同學最明顯且主要的障礙，接納他們並非不努力，而是做不到。給予其多一些理解與包容，並成為他們人際互動上的支持者、幫助者。

何謂情緒行為障礙

情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，致嚴重影響學校適應；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。

如何協助情緒行為障礙學生學習（師長）

• 正確認識與了解精神疾病，每位學生個別差異大，避免標籤化(疏離或過度保護)。
• 不要與其爭辯其妄想或幻聽內容，需要時可轉介至健康及諮商中心。
• 幫助其他同學認識精神疾病，以及了解相處技巧。
• 對於課業方面，若需要可召開會議，讓授課老師、輔導老師、學生共同討論課堂學習、考試事宜。

如何與情緒行為障礙學生相處（同儕）

• 與他們相處時，可以傾聽他們的心情、表達關心與陪伴他們。
• 同理他們的感受、不任意批評或講道理，造成他們被否定的感覺。
• 在表達關心與鼓勵的時候，避免不恰當或過度的樂觀，這樣可能會讓他們感覺更挫折。
• 避免一味的要他們靠意志力戰勝自己，這樣會讓他們誤以為是自己不夠努力。
• 如果同學需要更多協助，可與校內相關單位聯繫，如：健康及諮商中心、學安室等。

學習障礙

學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下：
(一)智力正常或在正常程度以上。
(二)個人內在能力有顯著差異。
(三)聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。

如何協助學習障礙學生學習（師長）

• 通常學生在閱讀與書寫方面常有問題，用PowerPoint教學時，部分學生會產生學習困難，希望能事先提供學生講義，並放大字以及字與行之間距，讓學生能先做預習與準備。
• 課程重要訊息，如：評量方式、作業繳交規則等，盡量以書面文字呈現。
• 考量其閱讀或書寫困難，允許延長作業繳交或考試時間。針對書寫困難的學生，容許他出現錯別字、注音等情形。衡量學生實際狀況，必要時可用報讀或口試。
• 有些學生無法於課堂中回答問題或唸課文，可採自願發言或是上台報告方式，讓學生提早準備。
• 學習障礙個別差異大，請先瞭解學生個別狀態與需求，給予適合的協助。

如何與學習障礙學生相處（同儕）

• 若他們在學習上跟不上進度時，提供協助，例如：借閱筆記或是課程討論。
• 學習策略：共同筆記，合作學習，讀書小組。

何謂多重障礙

多重障礙，指包括二種以上不具連帶關係造成之障礙，致影響學習。有些學生患有特殊疾病者，同時有肢體障礙及聽覺障礙兩種以上的障礙即可稱之，必須藉由肢障及聽障兩類以上特殊教育輔導之。

其他障礙類別

• 語言障礙：言語或語言符號處理能力較同年齡者，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難，致影響參與學習活動。
• 身體病弱：指罹患疾病，且體能衰弱，需長期療養，致影響參與學習活動。
• 其他障礙：指在學習與生活有顯著困難，且其障礙類別無法歸類於上述類別者。